2026年7月，星空智程5位BCBA/BCaBA督导赴北京，参加「交互式语言命名与联合控制（Intraverbal Tact & Joint Control）」工作坊。三个月后，一个停滞一年多的教学目标，在一名学生身上完成了。

录示范视频那天，主教刘玉萍老师说，看着李泽豪老师比她自己还高兴。

1、三个月实现突破

这名学生的 IV tact 停滞了一年多。     

这一年多里，教学团队反复做行为分析、反复调整教学程序，也参照 Espinosa（2020）报告的 IV tact 教学程序尝试过，都没有建立起这项技能。现有文献中找不到可行的方法，问题不在教学量。

所以「三个月」要放在「一年多」这个背景里看：补上的是一个持续一年多的空白。

2、教了一年多，为什么还要继续教

因为缺少 IV tact，无法建立起真正的对话。 

缺失这项技能时，能够建立的只有刻板对话：固定的人、固定的问法、固定的答案，换人或换问法就失效。

同时，一年多的停滞也说明另一件事：如果不调整方法，再教一年仍然很难有进展。          

3、怎么教会的

这个案例不是机构自己摸索出来的。从学习到落地，中间有四步。

7月18—19日

 星空智程5位 BCBA/BCaBA 督导赴北京，参加北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心、梧桐行为主办的「交互式语言命名与联合控制」工作坊。            

7月27日

与北京师范大学的合作项目落地：IV-tact，对话式语言干预研究。由胡晓毅教授（BCBA-D）、李晓巍老师（BCBA）督导，星空智程教学督导李泽豪（BCBA）担任本地执行负责人。            

8月

 完成工作坊内容的内部转训。            

10月

第一例学生通过练习，验证了研究成果。

本文所记录的学生，即为该项目中的个案。

工作坊期间，胡晓毅教授实验室分享的学生情况与本案例基本一致：都缺少 IV 控制。李晓巍老师介绍了其团队的干预路径，核心是建立category IV。

关键在于「这些反应由什么引发」？

错误的做法是：教师问「颜色」，学生依次说出「红色、黄色、蓝色、绿色」。这也是对话，但刺激控制不同——反应由固定的顺序链控制，而不是由「颜色」这个 Sᴰ 控制。链一旦形成就变成背诵，换个问法就断。

要做到的是：同一个 Sᴰ「颜色」，每次呈现都能引出红色、蓝色、黄色中的任意一个，并且这几个反应的出现要保持均等。形状同理，Sᴰ「形状」应该均等地引出三角形、正方形、圆形、月牙。

另一个关键前提是：这名学生有长期的联合控制（joint control）学习历史。

IV tact 的联合控制是怎么合上的

两条反应在同一个形态上会合：一条是self-IV，自己复述「红色」；一条是tact，看到红色，命名「红色」。前者靠自我仿说后的 IV 控制引发，后者由视觉刺激引发，两条合上，这个反应才被稳定引发（Lowenkron, 1998）。

这名学生已经具备这个基础。所以 IV 控制建立之后，IV tact 基本是衍生出来的，不需要逐条去教。

不是某一个学生偶然学会，而是在先备技能齐备的前提下，IV 控制到位之后，IV tact 如期出现。这个结果是可以预期的。

4、老师是怎么做的

方法需要有人带到课堂上。      

由黄艳老师（主责）与冯娇老师共同完成培训课件与教案，随后录制示范视频，团队集体讨论后，交由教学督导李泽豪指导主教刘玉萍老师实施。

类别对话教案 · 关键栏位

教案写得比较完整。先备技能一项只要求「能够仿说5个字左右」，教学材料一栏为「无」。这个目标的难点不在教具，而在程序。

单独对话教学法

教师只说「颜色」，由学生自己说出类别成员。这一阶段每个目标都要获得均衡强化；重复上一轮答案判为错误，纠错时提示不同的颜色。

容易被忽略的一处

进入独立阶段后，需要穿插仿说项目作为干扰——例如教师突然说「苹果」，学生仿说「苹果」，干扰结束后回到独立阶段。干扰的数量和内容依学生的反应调整。

干扰的作用是防止学生把「类别对话」固化成固定流程。  

教案里还有一条值得注意：学生答「颜色——红色、绿色」，同样应该强化。一次给出两个类别成员，说明发散控制正在建立，不应该判错。判错的界线应该划在「背诵同一串」上，不划在「说出几个」上。

5、这个方法适用于所有学生吗

不适用。前提是先做功能性错误分析。

这名学生几乎具备全部先备技能：颜色与形状的 naming、联合控制、compound LR、仿说的 DOR。其动名词的 tact 与 LR 也是由联合控制衍生出来的。唯独 IV 控制，团队反复分析仍然找不到可行路径。   这次补上的是最后一块。先备技能不完整的学生，直接进入 category IV 教学大概率无效，需要先补齐前面的环节。

如果没有北京师范大学团队的这项成果，本案例的突破可能还要延后很久。

6、之后怎么练

●继续区辨不同的对话情境

●加入自动附加的 IV tact

●实施多重范例教学

●听者与说者同步教学

●再测 IV 的衍生

可以教的内容一下子就多了起来。这也是它被称为里程碑技能的原因。

督导总结

ABA 是科学，这不是一句口号。它背后是一批研究者在实验室里逐项验证，多年积累才换来一条可用的程序，他们的工作应当被看到。
一线教师能做两件事：坚持使用科学的方法；把科学的信息准确传递给家长。家长看到效果，才会相信 ABA 是科学。否则容易转向缺乏实证的方法，学生被耽误，ABA 也被误解。
这三个月最值得记录的不是「教会了一个目标」，而是确认了这套方法站得住：可复制，可预期。