前言

2025年2月，星空智程与AP达成战略合作，启动 “与「星」同行” 合作计划，引入国际领先的AP教学法，为参与计划的学生提供持续个性化训练课程与干预计划。从理念共识到落地深耕，从师资打磨到星宝成长，这10个月的双向奔赴，让参与计划的家庭看到了希望。今天，我们想与大家共同回顾我们与AP合作以来做出的努力及收获。

NO.1 我们的初心与选择

星空智程自成立以来，始终在思考：如何为星宝们提供科学有效的个性化支持？这不仅是家长们的迫切期盼，更是我们作为教育者的责任与担当。星空智程的初心始终如一，坚持高标准，这也是我们选择引入AP教学法的原因。

AP教学法是一种基于30年研究且临床实践成效显著的自闭症训练法。与传统的ABA不同，AP教学法是一种有系统但具高度灵活性的教学模型，同时能充分考虑到每个孩子的情况，满足每位自闭症儿童的个别需求。AP教学法同时很注重培养孩子的学习品质，也就是“Learning How to Learn（学习怎样学习）” ，包括孩子的安坐、归还强化物、专注、等待、社交互动、演绎推理等学习能力，这些能力正是孩子融入生活、自主成长的关键。

星空智程五年来的专业积淀为AP班的落地提供了坚实保障。我们组建了实力雄厚的师资团队，包括2名外聘督导专家、2名BCBA、6名BCaBA、1名CPBA、6名在读CPBA及5名RBT，为AP课程体系的本土化实施奠定了专业基础。

NO.2 与「星」同行合作计划

这场深度合作并非一蹴而就，而是星空智程近三年的精心筹备与不懈探索。

与「星」同行合作推进过程

●2022年，邀请AP董事Toby走进星空智程深度交流，搭建理念共识与技术对接的桥梁；

●2023年，星空智程参访团专程前往香港AP，实地观摩学习AP教学法的实践应用；

●2025年1月，AP董事Toby 再度走进星空智程，深入探讨孤独症康复教育的发展，特别是应用行为分析（ABA）的应用与实施策略。

●2025年2月，双方正式签订合作协议，“与「星」同行” 计划全面启动；

●2025年3月，在青岛成功举办孤独症研讨会，邀请 AP 培训总监冯耀文博士等专家带来专题讲座与现场示范，为家长和同行分享实用干预策略；

●2025年4月，开展本地师资封闭培训，由冯耀文博士亲自面试筛选、手把手指导，确保每位授课老师精准掌握 APM核心方法；

●2025年5月，AP&星空智程班正式开班，以全天一对一高效密集式训练，让星宝们获得量身定制的成长支持。

AP班教师团队收获

AP班教师团队在培训及教学过程中都收获很多。比如，老师们在原来的教学基础上更注重对学生表现的临床洞察力与即时分析能力，能够依据学生的实时状态，灵活调整辅助方式与后续干预策略；也更重视培养学生的核心学习品质，比如努力、安坐、等待、倾听、观察与专注等关键能力；同时也更重视学生的学习动机，尽可能减少食物强化的使用，积极拓展强化物类型，并根据学生表现科学地给予不同级别的强化物。

AP班服务及课程

自5月份开班以来，AP督导为学生、家长及老师提供持续的个性化支持，服务内容包括：月度一对一督导服务，AP资深督导将评估孩子的进展、优化干预策略，为班级老师培训，针对孩子在发展过程中遇到的独特挑战提供更有针对性的解决方案；同时，AP督导每月会来星空一次，为学生家长开展家长会议，了解孩子的进步情况、发展节点，指导家长需要重点关注的方面；为学生提供定制化训练课程与干预计划，根据孩子的进展和发展目标的变化做即时调整与优化。

AP班为学生设计了全面的课程内容，教授学生关键技能，包括核心的“学习如何学习”技能、行为管理、情绪调节、语言和沟通技巧、自我管理、小组技能以及社交与游戏技能等，旨在全方位支持孩子的成长。

NO.3  走进真实个案

学生一（Y同学）

入班时情况

Y同学在刚入班时在学习品质方面，经常没有回应或回应很慢，眼睛不看老师，容易走神。听觉注意力弱，只能处理简短的指令和单一信息，句子检索问题时经常出错。视觉注意方面，仅在结构性强的环境中能跟随老师的移动，但缺乏主动观察能力。专注力较差，独自专注时间仅有两分钟左右。语言表达上，无法组织有逻辑的语言，描述事物时只能零散地检索信息。游戏技能局限于简单的因果关系和感官刺激类游戏，社交游戏能力几乎为零。此外，没有指挥他人活动的能力，强化物种类也非常有限。

干预策略及进

经过评估，AP督导为Y同学制定了详细的干预计划，分别从社交技巧、学习品质、学习制度、思维逻辑、游戏技能、语言技巧、专注力等方面设置了不同的课题。

经过6个月干预，Y同学现在的学习品质方面，能够在游戏中快速回应他人，眼睛注视老师或任务，手部动作控制良好，能保持坐好或站好，并能连续完成任务；视觉注意方面，能在活动教学中观察老师和同伴，并主动发起共同关注；专注力可持续15分钟以上，能完成叠衣服、搭建乐高、手工等复杂任务；语言表达更有结构，能参与语言类游戏。游戏技能扩展到假想和假扮类游戏，能掌握17种游戏主题，能参与16种社交游戏；强化物种类拓展到98个；还掌握了35种指挥他人活动的技能。

学生二（H同学）

入班时情况

H同学刚入班时存在严重的情绪问题，会持续性大哭，扯照顾者或教导者头发；基础能力薄弱：基本无语言，不会配对、辨识、模仿；学习品质较差，不能等待，安坐不了，视听觉注意力差；强化物单一，只吃锅巴，无游戏技能；对周围环境和人缺少关注；生活自理方面：不会独立吃饭，接受不了刷牙，如厕依赖尿不湿。

干预策略及进展

针对H同学的情况，我们从社交技巧、学习品质、生活自理和游戏技能等方面入手，对H同学进行密集干预。

经过6个多月的教学及AP督导的指导。H同学现在情绪平稳，在学习过程中有良好的执行、听、看等学习品质。强化物由1种强化物拓展到40多个不同种类的强化物，并可以使用PECS图片交换系统；生活自理方面，可以独立如厕，能用勺子自主吃饭，可以接受老师、妈妈加入牙膏帮忙刷牙；模仿能力从一步进展到了四步模仿，从大肢体进展到了口部模仿；辨识方面，能够进行流畅度的练习，远距离听拿取两个物品；配对课题上，能在桌面上拿取两个实物或卡片、从相同配对到相似配对、从2个到10个实物/卡片、从老师主动给卡片到学生主动看老师指卡片去配对、从桌面一个方位到多方位配对都可以完成。